Primera implementación en el Estado de México de los Programas Globales de juega vive y construyendo familias 
I. INTRODUCCIÓN
A raíz de la evaluación que efectuó del ejercicio fiscal 2019 al 2022 la Oficina de las Naciones Unidas Contra la Droga y el Delito (UNODC), acerca de la Estrategia de Seguridad implementada de manera interinstitucional y transversal por parte de la Secretaría de Seguridad, derivaron acciones que fortalecieron la política de prevención social de la violencia y la delincuencia a nivel estatal y municipal; una de las más representativas fue la transferencia de conocimientos para la implementación de los Programas Globales “Juega Vive” y “Construyendo Familias”.
Dos programas que además de haber sido aplicados con gran éxito en otros países, se encuentran basados en evidencia, pudiendo con ello medir el impacto que tienen en las comunidades donde se aplican y que están enfocados a atender poblaciones en las que se presenta una alta incidencia de violencias, actos delictivos y uso de sustancias psicoactivas.
Juega Vive trabaja con jóvenes de 13 a 18 años, mediante actividades lúdicas y deportivas, para prevenir la delincuencia, la violencia y el consumo de sustancias psicoactivas.
Construyendo Familias trabaja con personas cuidadoras, así como con niñas y niños de entre 8 y 12 años de edad, mediante actividades lúdicas que tienen por objetivo fortalecer habilidades familiares.
El presente informe es una recopilación cronológica de las experiencias que se acumularon en las etapas de planificación, entrenamiento, implementación, seguimiento y evaluación de los Programas Globales “Juega Vive” y “Construyendo Familias”.
Algunas de ellas aportadas por las y los servidores públicos que fueron certificados como entrenadores o facilitadores, el personal de las instituciones aliadas y las más importantes las que rescatamos de la convivencia con las madres, padres, tías, tíos, abuelas, abuelos, jóvenes y niños que nos permitieron aplicar las metodologías en su entorno. 
II. JUSTIFICACCIÓN 
En el Estado de México contamos con una Estrategia Integral de Seguridad, basada en 3 niveles de atención y 5 ejes transversales, el primer nivel refiere a intensificar el trabajo para la prevención, a través de éste, se atiende y combate el fenómeno delictivo y la violencia desde sus causas, con el propósito de preservar el orden y la paz social, defender la integridad y los derechos de las personas, e impulsar el mejoramiento de su calidad de vida.
La Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia, plantea el diseño, desarrollo, ejecución, seguimiento y evaluación de políticas públicas encaminadas a prevenir las violencias y a construir entornos seguros, tomando como principal actor al ciudadano(a); para ello trabaja con un enfoque de seguridad ciudadana
El diseño de la política pública en la materia se basa en la identificación y atención de situaciones de riesgo, en 3 niveles y 4 ámbitos; en el nivel primario dirigimos acciones a toda la población, antes de que se identifique alguna conducta violenta o delictiva; en el secundario realizamos actividades cuando ya hemos identificado la presencia de conductas violentas o delictivas; y, en el terciario promovemos la reinserción social y la atención a víctimas.
A través de los 4 ámbitos: mejoramos ambientes urbanos para reducir actos delictivos (prevención situacional); rehabilitamos comunidades con participación vecinal para promover la cohesión social (prevención comunitaria); proporcionamos herramientas para modificar conductas y motivaciones antisociales (prevención psicosocial) y contribuimos desde un ejercicio interinstitucional y transversal a mejorar las condiciones sociales en grupos de atención prioritaria (prevención social).
Para promover una política pública integral para la prevención social de la violencia y la delincuencia, en los órdenes estatal y municipal se promueve la creación de grupos interinstitucionales e interdisciplinarios como la Comisión Interinstitucional para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia, las Comisiones Municipales y la ejecución de programas, proyectos y acciones que priorizan las intervenciones sociales focalizadas.
El valor de las intervenciones sociales focalizadas, radica en la oportunidad de realizar análisis de los factores sociales, comunitarios y situacionales que inciden para que se cometan actos fuera de la ley, y con ello aplicar acciones puntuales que brinden herramientas individuales y comunitarias que promuevan la paz y la legalidad.
En este sentido, la Secretaría de Seguridad a través del Secretariado Ejecutivo del Sistema Estatal de Seguridad Pública y el Centro de Prevención del Delito realiza Programas como: “Redes de Mujeres Constructoras de Paz (MUCPAZ)”,  “Vive tu Comunidad”, “Juega Vive” y “Construyendo Familias”, brindando una atención cercana e integral en las comunidades que presenta alta incidencia de violencias y delitos, así como presencia de factores de riesgo.
III. OBJETIVO GENERAL
La implementación de los programas globales contribuye en la ejecución de acciones en los ámbitos social, comunitario, situacional y psicosocial de conformidad con la ley de Prevención Social de la Violencias y la Delincuencia, con Participación Ciudadana del Estado de México a través de las siguientes acciones: 
• Los Programas Globales son integrales para los ámbitos social, cultural económico y urbano con la finalidad de evitar la estigmatización, incluidos los de salud, educación, vivienda empleo, deporte y desarrollo urbano que contribuyan a la calidad de vida de las personas. 
• Impulso del diseño y aplicación de programas formativos en habilidades para enfrentar la vida dirigidos principalmente a las zonas y grupos de atención prioritaria. 
• La inclusión de la prevención social con énfasis en las adiciones y en las políticas de materia de educación y salud. 
IV. OBJETIVOS PARTICULARES
Juega Vive es un programa que previene la delincuencia, la violencia y el consumo de sustancias psicoactivas mediante la preparación para la vida a través del deporte, entre sus objetivos se encuentran: 
• Controlar el estrés y las emociones, 
•  Identificar puntos fuertes y aprender de los errores. 
• Promueve el respeto, 
• El compañerismo, 
• El sentido crítico, 
• La capacidad de tomar decisiones y resolver problemas, 
• La capacidad de comunicarse y relacionarse con eficacia, 
• Habilidades para saber decir que no, 
• Pedir ayuda y,
• Conocimiento de sí mismo y empatía. 
Construyendo Familias es un programa que tiene como objetivo principal fortalecer las habilidades en crianza positiva, manejo de estrés, trato empático, y herramientas para una efectiva comunicación orientada a la prevención de violencias y adicciones a través de los siguientes objetivos: 
• Aborda de forma teórica, reflexiva y experimental temáticas como: 
• Aprendizaje acerca del estrés, 
• Sano balance entre el amor y los límites, 
• Enseñar a niñas/os a seguir reglas y a sus cuidadoras/es a comunicarse mejor, 
• Motivar el buen comportamiento / desalentar el mas comportamiento y,
• Apoyar los valores desde el hogar. 
• V. DEFINICIONES
• Adolescencia: Periodo de crecimiento que se produce después de la niñez y antes de la etapa adulta. 
• Alcohol: Bebida que en cada uno de los compuestos orgánicos que contienen el grupo hidroxilo unido a un radical alifático o alguno de sus derivados producido por destilación 
• Ambiente urbano: es la extensión que contiene la materia existente, la parte que ocupa un objeto sensible y la capacidad de un terreno. El término, de todas formas, tiene muchas otras acepciones.
• Ámbito: permite describir al contorno o límite perimetral de un sitio, lugar, espacio o territorio. La idea de ámbito, por lo tanto, puede presentarse como aquella que refiere al área que está contenida o comprendida dentro de ciertos límites. Ansiedad: Sentimiento de miedo, temor e inquietud, puede causar sudoración, inquietud, tensión, palpitaciones, reacción normal al estrés. 
• Autoconocimiento: alude si analizamos los componentes del término. Auto- es un elemento compositivo que refiere a lo que es propio o se lleva a cabo por uno mismo
• Buenas prácticas: la postura es la posición o actitud que alguien adopta en determinado momento o respecto de algún asunto. 
• Canalización: Otro uso del concepto de canalizar refiere a recolectar propuestas, proyectos o comentarios para otorgarles una orientación adecuada. Al canalizar algo, de este modo, se lo dirige hacia donde corresponde.
• Compañerismo: es el vínculo que existe entre compañeros. Los compañeros, por su parte, son las personas que se acompañan para algún fin, formando algún tipo de comunidad, cuerpo o equipo
• Consumo:  bien, alimento o servicio ingerido o consumido en determinado tiempo. 
• CONVIVE: Consejo para Convivencia Escolar 
• CPD: Centro de Prevención del Delito 
• Cualidades: Las cualidades son las características que distinguen y definen a las personas, los seres vivos en general y las cosas y permite hacer referencia a la manera de ser de alguien o algo. 
• Decisión:  determinación o resolución que se toma sobre una determinada cosa
• Delincuencia: Fenómenos social multifactorial que trasgrede los derechos de las personas 
• Delito: comportamiento que, ya sea por propia voluntad o por imprudencia, resulta contrario a lo establecido por la ley
• Diagnóstico: término que está formado por el prefijo diag- que significa “a través de”; la palabra gnosis que es un sinónimo de “conocimiento
• DIFEM: Sistema para el Desarrollo Integral de las Familias del Estado de México
• Droga: Sustancia mineral, vegetal o animal, que se emplea en la medicina y en la industria 
• Droga sintética: Fármaco de la síntesis artificial de forma clandestina a fin de evitar las disposiciones existentes en las leyes sobre las drogas
• Embriaguez: Trastorno temporal de las capacidades físicas y mentales a causa del consumo excesivo de alcohol o de algún tipo de narcótico. 
• Empatía: Participación afectiva de una persona en una realidad ajena a ella, generalmente en los sentimientos de otra persona.
• Entrenador: Persona que entrena a personas o animales en la práctica de una actividad, en especial si se dedica a ello profesionalmente.
• Entusiasmo: Sentimiento intenso de exaltación del ánimo producido por la admiración apasionada de alguien o algo, que se manifiesta en la manera de hablar o de actuar.
• Espacio público: territorio de la ciudad donde cualquier persona tiene derecho a estar y circular libremente (como un derecho);ya sean espacios abiertos como plazas, calles, parques, etc.; o cerrados como bibliotecas públicas, centros comunitarios, etc.
• Estrategia: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.
• Estrés: Estado de cansancio mental provocado por la exigencia de un rendimiento muy superior al normal; suele provocar diversos trastornos físicos y mentales.
• Estupefacientes: Sustancias que actúan sobre el sistema nervioso central ya sea excitándolo o deprimiéndolo 
• Facilitador: Persona que se desempeña como instructor u orientador en una actividad.
• Factor de protección: es un atributo o característica individual, condición situacional y/o contexto ambiental que inhibe, reduce o atenúa la probabilidad de uso y/o abuso de drogas o la transición en el nivel de implicación con las mismas.
• Factor de riesgo: Condiciones, conductas o situaciones que nos exponen al mayor riesgo
• Focalización: Implica dirigir el interés o los esfuerzos que se encuentran al alcance de la mano hacia un centro o foco determinado.
• Guía de actuación: Es una definición política que activa de inmediato una forma específica de organización, procedimientos y actuaciones según unos protocolos previamente definidos.
• Igualdad: Condición o circunstancia de tener una misma naturaleza, cantidad, calidad, valor o forma, o de compartir alguna cualidad o característica
• Imagen: Figura, representación, semejanza y apariencia de algo
• Imitación: Acción de copiar 
• Integración: Es el acto de unir, incorporar y/o entrelazar partes para que forme parte de un todo.
• Juego: Un juego es una actividad desarrollada por uno o más individuos, cuyo propósito inmediato es entretener y divertir
• Lesiones: Alteración o daño que se produce en alguna parte del cuerpo a causa de un golpe, una enfermedad, etc.   Daño o detrimento corporal causado por una herida, un golpe o una enfermedad.
• Ley: Regla o norma establecida por la autoridad superior para regular, de acuerdo con la justicia, algún aspecto de las relaciones sociales
• Manual: publicación que incluye los aspectos fundamentales de una materia. Se trata de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de algo, o bien que educa a los lectores acerca de un tema de forma ordenada y concisa
• Marcha exploratoria: permite documentar de manera sistemática información relevante del lugar en donde se origina el problema de seguridad y sirve como insumo y complemento para la identificación de las características del incidente de seguridad, así como sus posibles causas.
• Marihuana: Preparación a base de una o más partes del cáñamo que, consumida de distintas maneras, tiene propiedades estupefacientes o terapéuticas. 
• MUCPAZ: Mujeres Constructoras de Paz 
• Niñez: Primer periodo de la vida de la persona comprendido desde el nacimiento y el principio de la adolescencia 
• Participación: conduce al individuo a desarrollar una conciencia de sí mismo, de sus derechos y de su pertenencia a un grupo o comunidad. 
• Pensamiento crítico:  dota al individuo de una serie de habilidades que se expresan mediante la capacidad para reflexionar y razonar de manera eficiente
• Planeación: proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigida al logro de objetivos por medio preferibles. 
• Política Pública: La política gubernamental es lo que hace el gobierno en tanto 3. da respuesta como actor participante único a una problemática social. 
• Presión: El simple hecho de vestir distinto o tener una familia distinta, sin mencionar la exclusión homófoba, racista o sexista, son algunos de los factores que propician la presión social. 
• Prevención: actividades, o medidas adoptadas o previstas en todas las fases de la actividad de la organización con el fin de evitar o disminuir los riesgos derivados del trabajo.
• Protección: resguardar, defender o amparar a algo o alguien, es un cuidado preventivo ante un eventual riesgo o problema.
• Reingeniería de proceso: Consiste en crear secuencias y procesos para instaurar, establecer y regular nuevas formas de gestionar los procesos administrativos de una empresa. 
• Resiliencia: Capacidad que tiene una persona para superar circunstancias traumáticas como la muerte, accidente, etc. 
• Responsabilidades: Responsabilidad es dar cumplimiento a las obligaciones y ser cuidadoso al tomar decisiones o al realizar algo. 
• Revictimización: Repetición de violencias contra quién ha sido previamente víctima de alguna agresión, aunque sea por omisión.
• Riesgo: Posibilidad que se produzca un contratiempo o desgracia de que alguien o algo sufra un daño 
• SESESPEM: Secretariado Ejecutivo del Sistema Estatal de Seguridad Pública del Estado de México
• Sociedad: conjunto de individuos que conviven en un mismo territorio bajo un determinado esquema de organización, compartiendo además lazos económicos, políticos y culturales.
• Sustancia: Materia caracterizada por un conjunto específico y estable de propiedades. 
• Test:  Este concepto hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos, aptitudes o funciones. La palabra test puede utilizarse como sinónimo de examen.
• Trabajo en equipo: El trabajo en equipo facilita el cumplimiento de objetivos, incrementa la motivación y la creatividad, y favorece las habilidades sociales de cada uno
• UNODC: Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito.
• Violencia de género: Son los actos violentos contra una persona debido a su sexo o preferencia sexual. En muchos casos, son actos que se ejercen contra las mujeres y están relacionados con el control que algunos hombres creen tener sobre ellas, generalmente, aprovechándose de condiciones de indefensión, desigualdad y poder. También puede ocurrir contra hombres que se salen del rol masculino culturalmente aceptado.
• Violencia económica: Ocurre cuando se utiliza el dinero como un factor para dominar o establecer relaciones de poder perjudiciales. Este tipo de violencia se puede manifestar cuando a la persona se le quita el dinero que gana, se le impide gastarlo en beneficio suyo o de su familia, o se le niega el dinero para controlar su independencia
• Violencia familiar:  violencia que alude a una relación que se da en el seno de la familia sin importar el género o la edad
• Violencia física: Son todas las agresiones que atentan contra el cuerpo de una persona, ya sea a través de golpes, lanzamiento de objetos, encierro, sacudidas o estrujones, entre otras conductas que puedan ocasionar daños físicos.
• Violencia psicológica o emocional: Es toda acción u omisión destinada a degradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias y decisiones de otras personas por medio de intimidación, manipulación, amenaza, humillación, aislamiento, o cualquier conducta que implique un perjuicio en la salud psicológica. Este tipo de violencia es de las más comunes y naturalizadas de la sociedad. 
• Violencia sexual: Abarca actos que van desde el acoso verbal a la penetración forzada y una variedad de tipos de coacción, desde la presión social y la intimidación a la fuerza física.
• Violencia: Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien o imponer algo.
• Violenta/o: Persona que actúa con ímpetu y fuerza y se deja llevar por la ira
• Vulnerabilidad: fragilidad, una situación de amenaza o posibilidad de sufrir daño. Por tanto implica ser susceptible de recibir o padecer algo malo o doloroso, como una enfermedad, y también tener la posibilidad de ser herido física o emocionalmente
DESARROLLO

•  Enero 2019
1 Convenio de colaboración UNODC-Secretaría de Seguridad
Revisión de los procesos y metodología para la implementación de la Estrategia de Seguridad Integral del Estado de México
• Noviembre 2019
2 Informe diagnóstico del diseño e implementación de programas de prevención del delito
• Reingeniería de procesos 
• Focalización de acciones en población, territorio y objetivos 
• Coordinación y colaboración intra e interinstitucional
• Fortalecimiento de capacidades del persona
• Julio 2020
3 Diagnóstico del Diseño e Implementación de programas de prevención del delito de la Estrategia de Seguridad Integral
8 principios Directrices para la prevención del delito de las Naciones Unidas

• Mar-sept 2021
4 Planeación de los Programas “Juega Vive” y “Construyendo Familias”
Recursos materiales humanos y tiempos.
Alianza Construyendo Familias DIFEM y
Juega Vive CONVIVE.
Jun-ago 2021
4 Entrenamiento para personal del SESESP en los Programas “Juega Vive” y “Construyendo Familias”
Juega Vive (21 al 25 junio 2021, 30 horas) 35 personas certificadas.
Construyendo Familias (17 al 27 de agosto)
• Oct 2021-Mar 2022
6 Implementación de los Programas “Juega Vive” y “Construyendo Familias”
• Conformación de grupos control y tratamiento
• Solicitud cartas de consentimiento
• Evaluaciones pre
• Evaluaciones post
• Evaluación final
• Rutas de atención y canalización
Febrero 2022
7 Prospectiva
Facilitador de facilitadores
2da etapa
Auditorías Locales de Seguridad
Proyecto niñas, niños y Adolescentes
• Febrero 2022 
8 FODA

1. CONVENIO DE COLABORACIÓN UNODC-SECRETARÍA DE SEGURIDAD
En enero de 2019, se firmó un convenio de colaboración entre la Secretaría de Seguridad y la Oficina de Naciones Unidas contra la Droga y el Delito en México (UNODC), con la finalidad de revisar los procesos y metodología para la implementación de la Estrategia de Seguridad Integral del Estado de México.
2. Se realizó un Informe Diagnóstico y el Diagnóstico del Diseño e Implementación de programas de prevención del delito, los cuales derivaron en la identificación de áreas de oportunidad en materia de prevención social de la violencia y la delincuencia, mismas que se ha considerado para la mejora de procesos, productos y estrategias dentro de la Secretaría de Seguridad.
Informe diagnóstico del diseño e implementación de programas de prevención del delito
Reingeniería de procesos 
Focalización
Monitoreo y evaluación
Objetivos de la estrategia
Comunicación estratégica
Coordinación intra e interinstitucional
Fortalecimiento de capacidades
Reasignación de recursos
Buenas prácticas
3. Diagnóstico del Diseño e Implementación de programas de prevención del delito
Recomendaciones
Trabajo Intrainstitucional
Plan general de prevención
Intervenciones comunitarias y multidisciplinarias y basadas en evidencia
Trabajo interinstitucional
Fortalecimiento de la Política Municipal
Profesionalización
Estrategias
Catálogo intrainstitucional
Programa Estatal para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia
Juega Vive
Construyendo Familias
Redes de Mujeres Constructoras de Paz 
Vive tu comunidad
Fortalecimiento de la Comisión Interinstitucional para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia.
Comisiones Municipales de Prevención
Programas Municipales de Prevención
Comités de Participación Municipal
4. PLANEACIÓN DE LOS PROGRAMAS “JUEGA VIVE” Y “CONSTRUYENDO FAMILIAS”

1 Explicación general de los Programas Globales, así como su impacto en comunidades con presencia de violencias y consumo de sustancias psicoactivas.
2 Integración de una agenda de trabajo:
• Diagnóstico para la determinación de territorios donde se implementarán los Programas.
• Creación de vínculos con instituciones aliadas.
• Definición de grupos control y tratamiento
• Pre gira a espacios donde se llevará a cabo la implementación.
• Entrenamiento de entrenadores(as) y facilitadores(as).
• Revisión y adecuación de instrumentos de evaluación previa y posterior.
• Aplicación de encuesta inicial. 
• Implementación de los Programas Globales.
• Aplicación de encuesta final.
• Aplicación de encuesta posterior (Construyendo familias).
3 Definición de los territorios donde se implementarán los Programas:
La UNODC realizó un diagnóstico que indagó sobre:
Violencia familiar en hogares,
Violencia de género.	
4 Creación de vínculos con instituciones aliadas
Sistema DIFEM, Construyendo Familias.
Secretaría de Educación, Consejo para la Convivencia Escolar, Juega Vive.
4.1 “JUEGA VIVE”
Consiste en un entrenamiento del comportamiento cognitivo y habilidades sociales a través de 10 sesiones de una hora cada una donde se enseña a: 
Programa Global que ha sido caso de éxito en 11 países, que previene la delincuencia, la violencia y el consumo de sustancias psicoactivas mediante la preparación para la vida a través del deporte.
Se implementa con jóvenes de 13 a 18 años mediante la preparación para la vida mediante el deporte para prevenir la delincuencia, la violencia y el consumo de sustancias psicoactivas.
1 Controlar el estrés y las emociones 
2 Identificar puntos fuertes y aprender de los errores
3 Promueve el respeto
4 El compañerismo
5 El sentido crítico 
6 La capacidad de tomar decisiones y resolver problemas
7 La capacidad de comunicarse y relacionarse con eficacia
8 Habilidades para saber decir que no 
9 Pedir ayuda
10 Conocimiento de sí mismo y empatía. 
4.2. “CONSTRUYENDO FAMILIAS”
Programa Global que cuenta con más de 10 años de implementación en 45 países, que fortalece las habilidades en crianza positiva, manejo de estrés, trato empático, y herramientas para una efectiva comunicación orientada a la prevención de violencias y adicciones.
Se implementa con cuidadoras y cuidadores de familias que tienen con niñas y niños de entre 8 y 12 años de edad.
a) Cuidadoras y cuidadores 
b) Niñas y niños 
c) Cuidadoras, cuidadores, niñas y niños (familias).
Entre los temas que se abordan, se encuentran:
• Límites con amor,
• Disciplina sin violencia,
• Control de niveles de estrés,
• Prevenir violencia y adicciones,
• Trabajo en equipo.
5.1.  ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES  DEL PROGRAMA “JUEGA VIVE” 
Proceso
5.1.1. ANTECEDENTES 
Como parte del trabajo con la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) se capacitó a personal del Secretariado Ejecutivo del Sistema Estatal de Seguridad Pública.
La capacitación se apegó al Manual del Instructor Juega Vive, editado para la formación de personas entrenadoras.
Fue impartido por una especialista certificada por UNODC de Colombia, país donde el Programa ha sido caso de éxito.
Uno de sus objetivos principales fue ayudarles a transmitir conocimientos que fomenten las habilidades para la vida a jóvenes de 13 a 18 años, que les ayuden a hacer frente a las problemáticas, exigencias y las fuentes de estrés que se presentan en la vida diaria, para prevenir la delincuencia, la violencia y el consumo de sustancias psicoactivas.
* Del 21 al 25 de julio de 2021
* Días
* 31 Servidoras y servidores públicos
* Instalaciones del Secretariado Ejecutivo.
* Fue necesario utilizar ropa deportiva.
* Se usaron las Medidas sanitarias en el marco de la pandemia por COVID-19.
* Se les entregó una Constancia de  Certificación a todos los participantes.

5.1.2. IMPLEMENTACIÓN 
Se inició el 21 de julio 2021, con la entrenadora:
* Explicaron el contenido de la capacitación,
* Aplicaron un pre-test, para medir los conocimientos respecto a habilidades para la vida, de las y los participantes.
* Se practicaron dinámicas de grupo para romper el hielo,
* Se comprendió la importancia de poner reglas,
* Se recibió y analizó el uso del Manual del instructor del Programa, las tarjetas de instrucciones y cuaderno de actividades “notebook”.
Del 22 al 25 de julio 2021, se recibió el entrenamiento consistente en actividades lúdicas y deportivas, enfatizando:
Los objetivos de aprendizaje
La transmisión teórica y práctica de las 10 sesiones que comprende el Manual, aprendiendo a:
• Controlar el estrés y las emociones 
• Identificar puntos fuertes y aprender de los errores,
• Promueve el respeto ,
• El compañerismo,
• El sentido crítico,
• La capacidad de tomar decisiones y resolver problemas,
• La capacidad de comunicarse y relacionarse con eficacia,
• Habilidades para saber decir que no,
• Pedir ayuda 
• Conocimiento de sí mismo y empatía. 
La Aplicación del pre y post test
Casos de éxito en la Socialización en prevención del delito en Colombia.

5.1.3. SERVIDORES PÚBLICOS CERTIFICADOS
1. “Tuve una experiencia bastante agradable, la convivencia con los compañeros y los capacitadores fue siempre muy cordial y armónica, considero que obtuve el 100% de los conocimientos para después llevarlos a la práctica”.
2. “A veces como servidores públicos que trabajamos el aspecto de Prevención del Delito, al transmitir el conocimiento considerar que los personas aprenden de manera lúdica y divertida, al ser un reto para nosotros no olvidarnos de los valores y las habilidades para la vida trasmitirlo de esa manera”.
3. “Fue muy buena la capacitación presencial ya que se practicaron cada una de las actividades del manual”. 
1. Alfredo Torres Saucedo           
2. César González Ceballos    
3. Javier Carrillo Reyes      
4. Héctor Hugo Rodríguez Flores 
5. Ivonne Contreras Beltrán  
6. Jorge Gerardo Rubio Arellano 
7. Juan Jaime Mariscal Ocampo 
8. Marco Antonio Becerril Palma 
9. Maribel Hernández Jiménez 
10. Mary Carmen Rodríguez 
11. Omar Ruíz Guadarrama 
12. Roberto Baruc Serrano Camacho
13. Laura Patricia Jiménez Campos
14. Nedelia P.  Morales Islas 
15. Victoria López Guillins
16. Selene Colín Fernández
17. Adrián Yaib López González
18. Hilda Elena Medina Martínez
19. Alejandra García Morón
20. Erik Jiménez Espada 
21. Valeria Mancilla Morales
22. Sergio Emmanuel Ortiz Sánchez
23. Eulalio Gómez Peña
24. Ramona Salomón Castro
25. Brenda Griselda Núñez Sánchez
26. Diana Nuridia Martínez Hernández
27. Julieta Alcocer Suárez
28. Carolina Jaqueline Uribe Salinas
29. Karla Beatriz Jiménez Molina 
30. Cristian Andrés Hernández Ortega
31. Jorge Reynoso Lovato
32. Alfredo Vázquez Vásquez

5.2. ENTRENAMIENTO PARA ENTRENADORES DEL PROGRAMA “CONSTRUYENDO FAMILIAS” 
Proceso
5.2.1. ANTECEDENTES 
Como parte del trabajo con la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC) se capacitó a personal del Secretariado Ejecutivo del Sistema Estatal de Seguridad Pública,
La capacitación se apegó al Manual de Entrenamiento del Programa Construyendo Familias, editado por la formación de personas servidoras públicas.
Fue impartido por especialistas certificadas por UNODC.
La capacitación ayudó a obtener herramientas para transmitir a las familias habilidades para hacer frente a sus propias problemáticas, por medio de actividades y sesiones especializadas.
* Implementación virtual: 3 primeras semanas de julio  de 2021
* Implementación presencial: Primer grupo: 17 al 20 de agosto 2021 (Secretariado Ejecutivo), 4 días
* Segundo grupo 24 al 27 de agosto 
* Se usaron las medidas sanitarias en el marco de la pandemia por COVID-19.
* Se les entregó una Constancia de Certificación a cada participante.
5.2.2. CAPACITACIÓN EN LÍNEA
Durante el mes de julio del 2021 se llevó a cabo la capacitación virtual a las y los servidores públicos del Secretariado Ejecutivo los días 06, 08, 20 y 22 de 9:00 a 11:00 am a través de la plataforma e-learning de la UNODC.
https://golearn.unodc.org/lms/login/index.php
Desarrollo: 
La plataforma E-learning permitió que las y los servidores públicos adquirieran conocimientos previos. 
Objetivo: familiarizarse con el contenido del manual de entrenamiento del Programa Construyendo Familias y materiales extras para sesiones.  
Se emitió un certificado en reconocimiento a la finalización exitosa del curso de aprendizaje electrónico en el programa de familias fuertes en línea. 
Se inició el 17 y 24 de agosto 2021 de facilitadores.
* Explicaron el contenido de la capacitación,
* Se realizó un pre-test, para medir los conocimientos respecto a habilidades para la vida,
* Se practicaron dinámicas de grupo para romper el hielo,
* Se comprendió la importancia de poner reglas,
* Se recibió y analizó el uso del Manual de Entrenamiento del Programa Construyendo Familias y Libro de materiales extra para sesiones.
5.2.3. ENTRENAMIENTO PRESENCIAL
Del 17 al 27 de agosto de 2021, se recibió el entrenamiento consistente en actividades lúdicas y reflexivas, enfatizando:
Los objetivos de aprendizaje:
La división de las 7 sesiones para cuidadoras y cuidadores, niñas y niños y familias.
		Temáticas como:
a) Aprendizaje y técnicas para gestionar el estrés,
b) Sano balance entre el amor y los límites,
c) Enseñar a niñas/os a seguir reglas y a sus cuidadoras/es a comunicarse mejor,
d) Motivar el buen comportamiento / desalentar el mal comportamiento; y, 
e) Apoyar los valores desde el hogar.
La aplicación del pre y post test y encuesta de satisfacción.
Aprendizaje de lemas que refuerzan las técnicas desarrolladas en las sesiones.
Flujo de las sesiones 
Sesión 1
Pre-sesión para las cuidadoras/es
Sesión 2
Sesión 1 para las cuidadoras/es
Sesión 3
Sesión 1 para las niñas/os
Sesión 4
Sesión 1 para familias
Sesión 5
Sesión 2 para las cuidadoras/es
Sesión 6
Sesión 2 para las niñas/os
Sesión 7
Sesión 2 para familias

5.2.4. SERVIDORES PÚBLICOS CERTIFICADOS
1. Ivonne Contreras Beltrán 
2. Héctor Hugo Rodríguez Flores
3. César González Ceballos
4. Álvaro Cabera Zuber
5. Mary Carmen Rodríguez Durán
6. Marco Antonio Becerril Palma
7. Mario Santiago Arzate Romero 
8. Erik Jiménez Espada
9. Victoria López Guillins
10. Adrián Yaib López González 
11. Rubí Basurto Bravo
12. Rosalía Ruiz Jiménez
13. Valeria Morales Mancilla 
14. Diana Nuridia Martínez Hernández
15. Karla Beatriz Jiménez Molina 
16. Eulalio Gómez Peña 
17. Sergio Emmanuel Ortiz Sánchez 
18. Selene Colín Fernández
19. Hilda Elena Median Martínez
20. Alejandra García Morón 
21. Julieta Alcocer Suárez 
22. Leonardo Alejandro Hernández
23. Laura Patricia Jiménez 
24. Maribel Hernández Jiménez
25. Alfredo Torres Saucedo
26. Nedelia P.  Morales Islas 
27. Roberto Baruc Serrano Camacho
28. Juan Jaime Mariscal Ocampo
29. Jorge Gerardo Rubio Arellano 
30. Carolina Jaqueline Uribe Salinas
31. Christian Andrés Hernández Ortega 
32. Ramona Salomón Campos
33. Gabriel Muciño Dávila
34. Lizbeth Alicia Velázquez Garduño 
35. Raúl Reyes Hernández
36. Genaro Ramírez Ayala 
37. Viridiana García Casimiro
38. Annel Yoselin Pérez Guillen 
39. Berenice Viridiana Ramos Ayala
40. Alejandra Cedillo Cortes
41. Angelica Mariana Cossío Farfán 
42. María del Carmen Monroy García 
43. Franceli Cruz Ruiz
44. Brenda Núñez Vigueras
45. Omar Ruíz Guadarrama
5.2.5. EXPERIENCIAS DE LAS Y LOS SERVIDORES PÚBLICOS
“Es una capacitación muy diferente a las formaciones que he tomado, ya que aprendí de manera lúdica y eso hace que lo pueda transmitir de mejor manera a la ciudadanía”.
“Yo creo que era importante que nos capacitarán en temas de familia, por el impacto que tiene esta institución en la sociedad y en la prevención”.
“Me gustó la capacitación ya que me enseñaron a trabajar en diferentes escenarios atendiendo a personas cuidadoras, a niñas y niños y a familias”. 
“Creo que con estos programas soy un mejor servidor público”
6. JUEGA VIVE
Implementación
6.1.1. ANTECEDENTES 
6.1.2. IMPLEMENTACIÓN 
A. Pre-gira
B. Cartas de consentimiento
C. Encuestas
D. Sesiones
E. Cierre del programa
F. Canalización
6.1.8. HALLAZGOS  Y TESTIMONIOS 
6.1.14.  SERVIDORES PÚBLICOS CERTIFICADOS
6.1.1 ANTECEDENTES 
11 de octubre de 2021 al 10 de marzo de 2022
1. La UNODC realizó un diagnóstico para la elección de los tres municipios, con los siguientes factores de riesgo:  violencia familiar y violencia de género
2. Dando por resultado la selección de Naucalpan, Cuautitlán Izcalli y Tlalnepantla.
3. Seleccionando 6 planteles educativos:
* Naucalpan: Escuelas Secundarias General No. 42 “José Martí”
* Escuela No. 0099 “Guillermo González Camarena”. 
* Cuautitlán Izcalli: Escuelas Secundarias General No. 105 “Héroes de la Revolución y Secundaria Oficial 958 “Charlotte Yazbek”. 
* Tlanepantla: Escuelas Secundarias General No. 85 “José Vasconcelos” y la Secundaria Oficial No. 0076 “Benito Juárez”.
6.1.2. IMPLEMENTACIÓN 
Pre - gira
Se visitó a cada una de las escuelas mencionadas, y se realizó  una marcha exploratoria para determinar la viabilidad de las instalaciones para el desarrollo de las actividades.
Asimismo por cada institución educativa se identificó un espacio público susceptible de recuperarse.
Cartas de Consentimiento
Se les solicitó a los alumnas y alumnos, la carta de consentimiento firmada por sus padres para la aprobación de su participación en el programa.
6.1.3. ENCUESTAS
Como un programa basado en evidencia Juega Vive cuenta con dos tiempos de evaluación: pre test y evaluación final.
Objetivo: Evaluar el impacto del programa antes y después de su implementación.
Grupo control
Conformado por jóvenes de la comunidad que comparten las mismas características.
Grupo tratamiento
Conformado por jóvenes participantes del Programa Juega Vive.
Apartados de la Encuesta de Tratamiento, alumnas y alumnos participantes.
1. Datos Personales
2. Familias
3. Escuela
4. Comunidad
5. Participación en actividades prosociales
6. Consumo de sustancias
7. Relaciones con compañeros y acoso
8. Actitudes con respecto a pandillas, género
9. Conductas antisociales
10. Autocontrol
11. Conducta prosocial
12. Concentración y memoria 
13. Percepciones de la eficacia personal 
Apartados de la Encuesta de Control, alumnas y alumnos solo encuestados.
1. Datos Personales
2. Familias
3. Escuela
4. Comunidad
5. Participación en actividades prosociales
6. Consumo de sustancias
7. Relaciones con compañeros y acoso
8. Actitudes con respecto a pandillas, género
9. Conductas antisociales
10. Autocontrol
11. Conducta prosocial
12. Concentración y memoria
6.1.4. SESIONES
Juega vive se conforma por 10 sesiones, con una duración aproximada de una hora, durante las cuales se incluyen actividades deportivas de carácter práctico.
Durante el entrenamiento se explica el contexto general de la actividad, se reflexiona sobre los conceptos y objetivos que se pretenden alcanzar y se realizan ejercicios prácticos.
Se inicia cada sesión con una presentación que consiste en el análisis del objetivo, contenido y tiempos.
Se definen las reglas del grupo con la participación de las y los beneficiarios.
1. Metas
2. Control
3. Puntos fuertes
4. Respeto
5. Compañeros
6. Protección
7. Percepciones
8. Grupos
9. Ayuda
10. Pasos
a) 1. METAS
Materiales:
• Un balón
• Una portería delimitada con conos 
• Silbatos 
Objetivo: 
Que los participantes aprendan que las reglas de grupo tienen que ver con objetivos o metas y pueden ser importantes para determinada comunidad.
Actividades:
• Cancha cuadrada,
• Cancha cuadrada con reglas adicionales. 
Lo que aprendieron las y los jóvenes fue la importancia de desarrollar su:
• Sentido crítico, 
• La comunicación eficaz,
• Autoconocimiento y empatía.
• En la primera sesión los entrenadores notaro
• Ejercicio reflexivo insuficiente,
• Actitud introvertida,
• Retraimiento. 
b) 2. CONTROL
Disposición desde la cancha
Materiales:
• Tarjetas de instrucciones de control  
• Balón
Objetivo: 
Comprobar la existencia de factores externos que influyen en el control de impulsos y emociones.
Actividades:
• ¿Marcar o no?,
• Zonas prohibidas. 
Lo que aprendieron las y los jóvenes fue la importancia de desarrollar su:
• Controlar el estrés y las emociones,
• Tomar decisiones y resolver problemas,
• Saber decir no. 
En la segunda sesión las y los entrenadores notaron:
• Mayor participación,
• Dificultad para entender las instrucciones,
• Falta de comunicación.
• c) 3. PUNTOS FUERTES
Disposición desde la cancha
Materiales:
• 3 cuerdas para saltar,
• Conos,
• Tablero o aro,
• Tarjetas de instrucciones de puntos fuertes.
Objetivo: 
Resaltar el valor de las cualidades y analizar las áreas de oportunidad. 
Actividades
• Valorar los puntos fuertes,
• Aprender de los errores.
Lo que las y los jóvenes reforzaron fueron
• La capacidad de tomar decisiones y resolver problemas,
• La capacidad de comunicarse y relacionarse con eficacia,
• La forma de controlar el estrés y las emociones.
En la tercera sesión las y los entrenadores notaron:
• Mayor compromiso,
Apertura para contar experiencias personales
d) 4. RESPETO
Disposición desde la cancha
Adaptación: los jugadores de la fila A corren por separado, mientras que los de la fila B juegan tomados de las manos.
Materiales:
• Balón.
• Conos
Objetivo: 
Promover la igualdad entre los sexos y analizar el impacto que tiene en la sociedad. 
Actividades:
• Igualdad en el futbol,
• Igualdad en el futbol segunda parte. 
Lo que las y los jóvenes reforzaron fueron:
• La capacidad de comunicarse y relacionarse con eficacia,
• Autoconocimiento y empatía.
Además aprendieron la importancia de un trato igualitario y basado en el respeto. 
En la cuarta sesión las y los entrenadores notaron:
• Poco aprendizaje acerca de los estereotipos de género,
• Reflexión y participación.
e) 5. COMPAÑEROS
Disposición desde la cancha
Materiales:
• 8 balones de fútbol
• Tapetes de yoga
Objetivo: 
Identificar la influencia que tienen las demás personas en los futuros compartimientos y que reconozcan las consecuencias de sus decisiones.  
Actividades:
• Refugio
• Misión imposible
Lo que las y los jóvenes reforzaron fueron:
• Refugio
• Misión imposible
Además aprendieron la importancia de saber elegir al grupo de pares al que se incorporan y establecer límites en sus relaciones.
En la quinta sesión las y los entrenadores notaron:
• Dinamismo 
• Cumplimiento del objetivo de la sesión 
• Presión grupal
f) 6. PROTECCIÓN
Disposición desde la cancha
Materiales:
• Conos
• Tarjetas de instrucción de protección
• Aros
Objetivo: 
diferenciar los riesgos físicos de los sociales y mentales, respecto al consumo de sustancias psicoactivas.
Actividades:
• Los efectos del estado de embriaguez 
• Categorías de los riesgos
Lo que las y los jóvenes reforzaron fueron:
• Sentido crítico. 
• Saber decir que no. 
• Conocimiento de sí mismo y empatía
Además aprendieron las consecuencias del uso de sustancias psicoactivas.
En la sexta sesión las y los entrenadores notaron:
• Que las y los jóvenes experimentan a temprana edad el consumo de las sustancias psicoactivas.
• Las y los jóvenes han tenido experiencias negativas tras el consumo.
g) 7. PERCEPCIONES
Disposición desde la cancha
Material:
• Balones
• Conos
• Hojas de papel y plumones
• Cronometro
Objetivo: 
reconocer las ideas erróneas que pudieran tener sobre la delincuencia, la violencia y el consumo de drogas
Actividades
• El juego de los seis balones,
• Tarjetas de preguntas.
Lo que las y los jóvenes reforzaron fueron:
• Sentido Critico,
• Saber decir que no,
• Autoconocimiento y empatía.
Además los y las alumnas comenzaran a pensar en posibles maneras de corregir malinterpretaciones de la realidad
En la séptima sesión las y los entrenadores notaron:
• Entusiasmo 
• Coordinación
• Compañerismo
h) 8. GRUPOS
Materiales:
• 1 balón, 
• 2 canastas Tarjetas de instrucciones de grupos,
Objetivo: 
integración grupal, en donde los y las participantes experimenten las diferencias entre grupos abiertos y grupos cerrados, descubran las formas de integrarse al grupo que desean pertenecer.
Actividades
• Dinámica de grupo.
Lo que las y los jóvenes reforzaron fueron
• Capacidad de tomar decisiones y resolver problemas,
• Comunicarse y saber resolver problemas,
• Autoconocimiento y empatía.
En la octava sesión las y los entrenadores notaron:
• Integración grupal,
• Expresión de opiniones.
i) 9. AYUDA
Material:
• colchonetas 
• tarjetas de instrucciones de ayuda
Objetivo: 
Saber pedir o dar ayuda
Actividades
• Gimnasia acrobática,
• Mala comunicación.
Lo que las y los jóvenes reforzaron fueron:
• Control de estrés y emociones,
• Comunicarse y saber resolver problemas,
• Autoconocimiento y empatía.
En la octava sesión las y los entrenadores notaron:
• Dudas de la sesión en relación de  donde comunicarse,
• Opinión de sus ideas,
• Fortalecimiento de equipo.
j) 10. PASOS
Disposición desde la cancha
Material:
• Hojas de papel 
• Sillas
• Dianas 
• Conos
• Papel y plumones
• Objetivo: 
• Saber fijar metas definitivas y los pasos para llegar a ellas.
Actividades:
• Cargo de tiro, en cuatro pasos.
Lo que las y los jóvenes reforzaron fueron:
• Capacidad de tomar decisiones y resolver problemas,
• Comunicarse,
• Autoconocimiento y empatía. 
En la octava sesión las y los entrenadores notaron:
• Integración en el grupo,
• Expresión de las experiencias vividas,
• Fortalecimiento de equipo.
• 6.1.4. CANALIZACIÓN
• Con la finalidad de que el equipo de entrenadores contara con herramientas para la canalización, acerca de casos de vulneración de derechos en niñas, niños y adolescentes o personas posibles víctimas o generadoras de violencia (física, psicológica y cognitiva), se creó una Guía de Actuación. 
• La institución aliada fue el Consejo para la Convivencia Escolar.
6.1.5. CIERRE DEL PROGRAMA
Se aplicó un post test con la misma metodología del pre test en adolescentes de los grupos de tratamiento y control.
Se realizó la ceremonia de cierre de las sesiones.
Por su participación se les obsequio:
Una mochila,
Una usb,
Gel antibacterial portátil,
Tarjetero para celular,
Gorra,
Playera,
Termo,
Pluma.
6.1.6. RESULTADOS ESPERADOS
Resultados a corto plazo:
Los participantes se sienten apoyados y motivados para participar en el entrenamiento y adquirir nuevas aptitudes.
Los participantes aprenden más sobre las drogas, la violencia y la delincuencia, incluida la percepción de los riesgos.
Los participantes inician una interacción positiva con los demás.
Resultados a mediano plazo:
Los participantes aumentan sus aptitudes personales y sociales.
Los participantes cambian sus actitudes y opiniones en relación con la violencia y la delincuencia (menor aceptación).
Los participantes cambian sus actitudes y opiniones en relación con las drogas (menor aceptación).
Los participantes se exponen menos a la violencia, la delincuencia y las drogas.
Resultados a largo plazo:
Los participantes incurren menos comportamientos antisociales y de riesgo.
Los participantes demuestran ser más resilientes a la violencia, la delincuencia y el consumo de drogas.

6.1.7. RESULTADOS ALCANZADOS
Seguridad
Al finalizar el programa las y los participantes aumentaron en 6.5% su percepción de seguridad en su colonia y confianza en su comunidad. 
El 59.6% de las y los jóvenes tiene noción de los procedimientos que se deben llevar para pedir ayuda a las instituciones.
Habilidad Capacidad de comunicación y relaciones afectivas
Después del programa el 49.7% de las y los jóvenes piensa dos veces su actuar antes de realizarlo.
Habilidad Pensamiento crítico
Se presentó un aumento del 15% entre las y los jóvenes quienes reconocen que se esfuerzan mucho en la escuela.
Pensar de manera lógica y aplicar razonamiento mejoro un 43.8% entra las y los jóvenes participantes.
Habilidad Saber decir no
El 62% de las y los jóvenes participantes del programa respondieron no consumir sustancias nocivas como alcohol y drogas.
El 27.3% de las y los participantes considera un riesgo importante consumir marihuana o cannabis.
Habilidad Manejo de emociones y estrés
El 31.8% de las y los jóvenes cuentan con una mayor red de comunicación y confianza para hablar con su comunidad después de asistir en el programa.
Las y los jóvenes participantes aumentaron la frecuencia con la que hacen deporte en un 29.7%.
 Habilidad Capacidad para tomar decisiones y resolver conflictos
El 45.8% de las y los jóvenes están de acuerdo en que reaccionaría con firmeza ante situaciones potencialmente perjudiciales.
El 47.1% de las y los jóvenes participantes aumentaron la validación de sus emociones y ayuda hacia los demás.
Habilidad Conocimiento de sí mismo y empatía
Después su participación en el programa el 15% de las y los jóvenes participantes aumentaron su esfuerzo en la escuela.
6.1.8. HALLAZGOS Y TESTIMONIOS
Entre las experiencias de las y los servidores públicos, están:
“Considero que la hora para la implementación es muy corta en el juego y la reflexión para aterrizar el objetivo” 
“Lo único que sugeriría o mejoraría es el plantear situaciones de riesgo que pudieran suceder con los estudiantes, ya que cada escuela tiene protocolos diferentes” 
“Algunos niños nos contaron sus buenas y malas experiencias las cuales fueron muy conmovedoras. Considero que está muy padre ser implementador” 
“Fue una experiencia que me gustó, además considero que las actividades aportan y son viables para la vida diaria.” 
“Se observó que, al principio del programa, los y las participantes, se mostraban apáticos.”
“El programa se volvió tema de interés e incertidumbre para los estudiantes que no participaban en el programa.”
“Los y las participantes, empezaron a tener mayor confianza entre los facilitadores, por lo que los desarrollos de las sesiones transcurrieron con grupos participativos, dinámicos y empáticos. Hubo participantes que mencionaron que habían llegado a consumir drogas.”
“Se presentaron conflictos por falta de respeto en las actividades.”
“Hay mucho interés en seguir practicando en algún deporte, pero los programas de esta naturaleza no están al alcance de todos (son escasos y tienen costos).”
“Se identificaron los aprendizajes del Programa en los entrenamientos.”
TESTIMONIOS
“Fue muy divertido porque nos pusieron a hacer torres y pirámides y nos enseñaron que con un buen trabajo en equipo y con personas más fuertes ahí estaría nuestra resistencia, de ahí en la vida real, si tenemos buena estabilidad llegaremos muy lejos, tenemos que tener nuestras bases muy fuertes y formadas para no llegar a caer en vicios” 
“Juega Vive me pareció muy divertido, conocí a nuevas personas, aprendí a trabajar en equipo, a ser más tolerante y paciente y aceptar participaciones de los demás, siempre volvería a participar”
“Me pareció muy entretenido y con gran aprendizaje, aprendí a cómo identificar riesgos en la calle o en mi casa, siempre necesitamos ayuda de las personas y siempre podemos contar con alguna alguien”
“Me dejó la experiencia de saber cómo tratar a las personas, cómo pedir ayuda y el cómo poder ser más sociable”
“Me pareció muy interesante, me enseñó a trabajar en equipo, ya que en equipo se me dificulta mucho, la actividad me enseñó que siempre debemos necesitar apoyo de una persona, ya sea de familiares o externos”
“El trabajar en equipo nos enseñó a integrarnos y saber cuándo una situación es mala”
“Muy buena la actividad, en una y otra ocasión me divertí mucho, de un modo intentamos hacerlo bien, sobre el trabajo en equipo aprendí que hay unas personas que se entienden mejor que otras y conocí a personas que no conocía”. 
“En lo personal siento que fue una experiencia nueva porque el trabajar en equipo casi no se me da entonces el hecho de hacerlo hoy siento que me ayudó bastante, Mariana”
“Sobre el trabajo en equipo, en lo personal creo que es algo muy importante, y es algo que se va a ocupar a lo largo de toda la vida, Marlen”
“Es una experiencia completamente nueva y es una experiencia que nos va a dejar mucho aprendizaje en nuestra vida, y en las situaciones que afrontemos, el trabajo en equipo nos puede ayudar, Carlos”
6.1.9. TESTIMONIOS “IGUALDAD DE GÉNERO”
“Es esencial en todos los ámbitos de una sociedad sana: desde la reducción de la pobreza hasta la promoción de la salud, la educación, la protección y el bienestar de las niñas y los niños.”
“Porque todos merecemos igualdad de género sin discriminar a alguien.”
“Ayudará a la sociedad a entender que la desigualdad de género es mala.”
“Cada generación nace y crece con los valores inculcados por la generación anterior, es decir, si uno cree que está acción está bien seguirá y seguirá sin tener un final, afectando a innumerables personas.”
6.1.10. TESTIMONIOS TLALNEPANTLA
“Yo creo que es un programa que debe de llegar a muchas personas el cual nos enseña a socializar y trabajar en grupo, a pesar de que pueden ser puros juegos, todos tienen un mensaje, también a saber que riesgos debo de tomar en mi vida”
“Fue un programa bastante divertido, fue una nueva experiencia para mí, aprendí mucho y comprendo que estos juegos son metafóricos y me van a servir para cuando esté enfrentándome a la vida”
“Pues la verdad fue muy bonito, me brindaron mucho apoyo, aprendí muchísimas cosas y creo que esto me ha llevado a saber que la vida es muy bonita y debo llevarla por un buen camino, y debo de alejarme de malas compañías”
“Me divertí mucho haciendo todas las actividades, sobre lo que aprendí fue poder trabajar en equipo, ser más tolerante y paciente y respetar participaciones de los demás”
“Aprendí sobre la igualdad, el respeto y las metas, me gustó el trabajar en equipo y conocer más a mis compañeros, a tener más confianza con ellos, y a tener más confianza en mí misma, volvería a participar porque es una forma de aprender y al mismo tiempo divertirse”
“Aprendí que Tengo que respetar a mis compañeros y hacer equipo con ellos, me gustó que convivíamos todos y que nos divertimos, volvería a participar porque me divertí mucho” 
“Hizo que trabajara más en equipo y aprender más sobre la vida y los valores, aprendí muchas cosas, volvería a participar porque fue un programa muy divertido y así aprendí a hacer más amigos y a hacer trabajo en equipo, la tolerancia y la amistad”
6.1.12. TESTIMONIOS CUAUTITLÁN IZCALLI
“El programa Juega Vive me dejó saber cómo tratar a las personas el cómo pedir ayuda y el cómo poder ser más sociable, tuve mucho tiempo con mis compañeros y conocí nuevas personas”
“En juega vive me fue muy bien, aprendí a convivir con mis amigos, la actividad que más me gustó fue donde compitió todo el equipo, diría que es muy bueno y que aprendes mucho”
“Me enseñó a pedir ayuda, a ser más sociable que antes y a conocer más gente, me gustó la actividad de pedir ayuda, invitaría a más compañeros porque este programa te deja muchas cosas, te enseña a hacer más amigos y a no quedarte en el mismo grupito de siempre”
“Juega vive me dejó una experiencia muy buena que me enseñó a no consumir drogas en mi juventud, me gustó más de las sesiones la que trabajamos en equipo y confiamos unos en otros, a los que no han participado les diría que se unan, está divertido y que nos enseñan jugando y que pueden llegar conocer más gente”
6.1.13. MUNICIPIOS INTERVENIDOS Y RESULTADOS
NAUCALPAN
TOTAL DE NIÑOS Y NIÑAS BENEFICIADOS
101 TRATAMIENTO
90 CONTROL
Primera Etapa 
Aplicación: 
11 de Octubre al 18 de noviembre 2021
30 personas beneficiadas
Sec. Gral. No. 42 “José Martí“
Segunda Etapa 
Aplicación: 
13 de diciembre al 21 de febrero 2022
40 personas beneficiadas
Sec. Gral. No. 42 “José Martí“
Aplicación:
29 de noviembre al 17 de enero 2022
31 personas beneficiadas
“Escuela No. 0099 “Guillermo González Camarena”
CUAUTITLÁN IZCALLI
TOTAL DE NIÑAS Y NIÑOS BENEFICIADOS 
91 TRATAMIENTO
90 CONTROL
Primera Etapa 
Aplicación: 
11 de Octubre al 22 de noviembre 2021 
21 personas beneficiadas
Sec. Gral. No. 105 “Héroes de la Revolución”
Segunda Etapa 
Aplicación: 
25 de noviembre al 15 de diciembre 2021
30 personas beneficiadas
Sec. Oficial 958 “Charlotte Yazbek“ 
Aplicación: 
31 de enero al 10 de marzo 2022
40 personas beneficiadas
Sec. Gral. No. 105 “Héroes de la Revolución”
TLALNEPANTLA
TOTAL DE NIÑOS Y NIÑAS BENEFICIADOS
92 TRATAMIENTO
90 CONTROL
Primera Etapa 
Aplicación: 
11 de Octubre al 20 de noviembre 2021 
27 personas beneficiadas
Sec. Gral. No. 85 “José Vasconcelos “
Segunda Etapa 
Aplicación: 
06 de diciembre al 27 de enero 2022
35 personas beneficiadas
Sec. Gral. No. 85 “José Vasconcelos“
Aplicación: 
29 de noviembre al 25 de diciembre 2021
30 personas beneficiadas
Sec. oficial No. 0076 “Benito Juárez”
Total de niñas y niños beneficiados en tratamiento 284
Total de niñas y niños beneficiados en control 270

6.2. CONSTRUYENDO FAMILIAS 
Implementación
6.2.1. ANTECEDENTES 
6.2.2. IMPLEMENTACIÓN 
6.2.5. MUNICIPIOS INTERVENIDOS Y RESULTADOS 
6.2.9. HALLAZGOS Y TESTIMONIOS 

6.2.1. ANTECEDENTES 
12 al 26 de octubre y del 09 al 30 de noviembre 2021
1 La UNODC realizó un diagnóstico para la elección de los tres municipios, con los siguientes factores de riesgo:  violencia familiar y violencia de género.
2 Dando por resultado la selección de Chimalhuacán, Nezahualcóyotl y Toluca.
3 Participaron:
Sistema DIFEM
Sistemas DIF Municipales


6.2.2. IMPLEMENTACIÓN
1 Se tuvo contacto con personal del DIFEM municipal, a fin de inspeccionar los espacios en los cuales se implementó el programa. 
2 Derivado de la alianza interinstitucional con los DIF Municipales se generó un calendario de trabajo.
3 Se realizó la solicitud de formato de registro familiar, realizado por UNODC y aplicado a las familias para su consentimiento en la participación del programa.
4 Se dio a conocer el procedimiento para la aplicación de las encuestas para cuidadoras y cuidadores, niñas y niños.
IMPLEMENTACIÓN
Aplicación
El programa se desarrolla a través de 3 tipos de sesiones que son: 
a) Para cuidadoras y cuidadores,
b) Para niñas y niños y 
c) Para cuidadoras, cuidadores, niñas y niños (en conjunto.
Temática
• Aprendizaje acerca del estrés; 
• Sano balance entre el amor y los límites; 
• Enseñar a niñas/os a seguir reglas y a sus cuidadoras/es a comunicarse mejor; 
• Motivar el buen comportamiento / desalentar el mal comportamiento y 
• Apoyar los valores desde el hogar.
T1 Evaluación de impacto
Semana 1
Pre Sesión
Semana 2
Sesión 1 cuidadoras/es
Sesión 1 niñas/os
Sesión 1 familias
Semana 3
Sesión 2 cuidadoras/es
Sesión 2 niñas/os
Sesión 2 familias
6.2.3. DESARROLLO GENERAL
A. Encuesta. Como un programa basado en evidencia Construyendo Familias cuenta con tres tiempos de evaluación: pre test, post test y evaluación final.
Objetivo: Evaluar el impacto del programa antes y después de su implementación.
1 Grupo control Conformado por familias de la comunidad que comparten las mismas características.
2 Grupo tratamiento Conformado por familias participantes del Programa Juega Vive.
Niñas y niños
Mediación de resiliencia infantil y juvenil (MERIJ)
Identificar el grado de resiliencia o las actitudes que tienen ante una situación en tu vida cotidiana.
Cuestionario de fortalezas y dificultades (CFD)
Reconocer las fortalezas y dificultades que afrontan en su vida cotidiana.
Personas cuidadoras
Escala de crianza y ajuste familiar (ESCAR)
Identificar acciones y estrategias que implementa en la crianza de las niñas y niños que cuidan.
Encuesta Demográfica a Familias que participan en el Programa Construyendo Familias (EDF)
Recolectar información demográfica general de los participantes.
Cuestionario de fortalezas y dificultades (CDF)
Identificar las fortalezas y dificultades que afrontan las niñas y niños que tienen a su cuidado.
a) PRE-SESIÓN PARA CUIDADORAS Y CUIDADORES
Objetivos de la sesión:
• Identificar las fortalezas de la familia,
• Comprender los motivos de estrés que enfrentan niñas y niños, 
• Compartir e identificar los retos de las cuidadoras y cuidadores,
• Enseñar las técnicas de respiración lenta y suave, tapping.
Actividades desarrolladas en la sesión:
• Actividad 1: Nuestra familia fuerte,
• Actividad 2: Entendiendo el estrés de niñas/niños,
• Actividad 3: Tapping para aliviar el estrés,
• Actividad 4: Retos para cuidadoras/es,
• Actividad 5: Respiración lenta y suave.
En la sesión las y los facilitadores notaron:
• Agradecimiento respecto a la técnica de tapping,
• Las y los cuidadores no identificaban situaciones de estrés en sus hijas e hijos,
• Las y los cuidadores tuvieron complicación para aplicar la técnica de respiración suave y lenta.
b) SESIÓN 1: PARA CUIDADORAS Y CUIDADORES 
Objetivos de la sesión: 
• Animar a las y los cuidadores a identificar las cualidades que desean fomentar en niñas y niños,
• Enseñar el valor de usar el amor y los límites para una crianza positiva, 
• Fomentar habilidades para atender y escuchar a niñas y niños,
• Informar a los padres y madres de la existencia e identificación de técnicas para reducir el estrés. 
Actividades desarrolladas en la sesión:
• Actividad 1: Cualidades para nuestras niñas/os,
• Actividad 2: Usando el amor y los límites Parte 1, 2, 3 y 4,
• Actividad 3: Mostrando amor escuchando,
• Actividad 4: Manejando su propio estrés.
En la sesión las y los facilitadores notaron:
• Hubo cambio de cuidadoras y cuidadores respecto a quienes asistieron en la pre sesión.
• Generalmente las y los cuidadores muestran un estilo autoritario en las indicaciones que dan a niñas y niños,
• Las y los cuidadores no tienen habilidades de escucha activa, siendo más dominantes en la educación a sus hijas e hijos,
• Había problemáticas de violencia familiar pero ya estaban canalizadas por parte del DIFEM municipal y fue el motivo de ingresarlos al programa.
c) SESIÓN 1: PARA NIÑAS Y NIÑOS
Objetivos de la sesión:
• Enseñar a niñas/os a identificar situaciones que pueden generar estrés, 
• Enseñar a niñas y niños, la respiración lenta y suave,
• Animar a los niños/as a recordar lugares o momentos felices,
• Animar a las niñas y niños a que piensen en maneras de manejar su estrés
Actividades desarrolladas en la sesión:
• Actividad 1: El juego de conocerse,
• Actividad 2: Juego de globos en el aire,
• Actividad 3: Entendiendo el estrés,
• Actividad 4: Pensando en tu propio estrés, 
• Actividad 5: Aprendiendo a calmarse,
• Actividad 6: Pensando momentos felices,
• Actividad 7: Maneras de manejar el estrés.
En la sesión las y los facilitadores notaron:
• Reconocieron diversas situaciones de estrés en diferentes ambientes (escuela, amigas y amigos, familia),
• Descuido en su higiene personal,
• Tienen memorias de diferentes momentos que les causan felicidad, lo cual, al expresarlo, es congruente con su expresión corporal y conductual,
• Las y los niños mostraron diversas maneras en las cuales manejan su estrés, sin embargo, no revelaban eficacia.
d) SESIÓN 1:  PARA FAMILIAS
Objetivos de la sesión: 
• Fomentar la comunicación entre cuidadores/as y niño/as para hablar sobre el estrés,
• Hablar entre personas cuidadoras, niñas y niños de momentos felices con niñas y niños, los facilitadores/as apoyan a facilitar la comunicación,
• Motivar a las familias a conversar sobre las formas de manejar el estrés. 
Actividades desarrolladas en la sesión:
• Actividad 1: Conociéndose,
• Actividad 2: Niñas/os comparten dibujos sobre el estrés,
• Actividad 3: Comprendiendo el estrés de unos y otros,
• Actividad 4: Niñas y niños comparten sus dibujos sobre momentos alegres,
• Actividad 5: Práctica de la respiración lenta y suave,
• Actividad 6: Compartieron maneras de reducir el estrés.
En la sesión las y los facilitadores notaron:
• En las y los cuidadores con sus niñas y niños, se notó la falta de comunicación.
• Se percibieron nerviosos por las actividades que se realizaban entre el cuidadora o cuidador y los niños y niñas,
• Al final entraron en confianza y les pareció muy buena la actividad de comprensión del estrés, incluso participaron contando sus historias,
• Todas y todos con entusiasmo hicieron la actividad de respiración y derivado de ello comentaron que se sentían más relajados.
e) SESIÓN 2: PARA CUIDADORAS Y CUIDADORES
Objetivos de la sesión: 
• Mostrar a las cuidadoras/es que existen diferentes maneras para expresar lo que deben hacer niñas y niños,
• Enseñar maneras de incentivar un buen comportamiento,
• Mostrar a las y los cuidadores técnicas para disminuir un mal comportamiento, 
• Incentivar a que las y los cuidadores identifiquen fortalezas en sus niñas y niños.
Actividades desarrolladas en la sesión:
• Actividad 1: Ayudando a niñas y niños a hacer lo que deben,
• Actividad 2: Motivando el buen comportamiento,
• Actividad 3: Desalentando el mal comportamiento,
• Actividad 4: Pensando sobre las fortalezas de sus niñas y niños
En la sesión las y los facilitadores notaron:
• Las y los cuidadores en algunos casos no eran los mismos de la primera sesión,
• Las y los cuidadores fueron participativos en las fortalezas y el mal comportamiento de sus hijas e hijos e hicieron una lista de las cosas que querían que ellos cambiaran,
• Las y los cuidadores participaron en la actividad de roles y actuaron con amor y límites y así aprendieron la temática,
• Las y los participantes mencionaron con entusiasmo como el prestarles atención con amor y tener límites para poder lograr un buen comportamiento.
f) SESIÓN 2:  PARA NIÑAS Y NIÑOS
Objetivos de la sesión: 
• Ayudar a que niñas y niños comprendan las reglas y responsabilidades,
• Fomentar la reflexión sobre responsabilidades de sus cuidadores/as,
• Apoyar a niñas y niños a apreciar lo que sus cuidadores/as hacen por ellos/as,
• Promover la comprensión de lo que deben hacer para alcanzar sus metas,
• Motivar a que muestren aprecio por sus cuidadoras/es. 
Actividades desarrolladas en la sesión:
• Actividad 1: Responsabilidad de niñas y niños,
• Actividad 2: Responsabilidad de las y los cuidadores,
• Actividad 3: Globos en el aire,
• Actividad 4: Cualidades para alcanzar sueños,
• Actividad 5: Apreciando a las cuidadoras/es.
En la sesión las y los facilitadores notaron:
• Las y los niños se divirtieron mucho con la actividad de los globos y tuvieron mucha interacción entre ellos.
• Las y los niños dijeron sus responsabilidades en casa y comentaban no gustarles.
• Las y los niños en la actividad de alcanzar sus sueños dijeron admirar a sus padres o maestros.
• Las y los niños jugaron con las tarjetas de cualidades con entusiasmo, aunque hubo algunos muy inquietos por el tema en relación a no estar de acuerdo.
• Las y los niños dijeron el lema ya con más entusiasmo gritando que son fuertes y manejan su estrés.
g) SESIÓN 2:  PARA FAMILIAS
Objetivos de la sesión: 
• Enseñar a las niñas y niños a compartir con sus cuidadores,
• Motivar a las familias a identificar sus propios valores,
• Mostrar a las y los cuidadores como las reglas y las habilidades ayudan a las familias a alcanzar sus sueños, 
• Motivar a las familias a mostrar a afecto mutuo. 

Actividades desarrolladas en la sesión:
• Actividad 1: Lo que tenemos en común,
• Actividad 2: Cualidades que niñas/os y cuidadoras/es valoran,
• Actividad 3: Compartiendo reglas con niñas/os,
• Actividad 4: Nuestros valores familiares,
• Actividad 5: Juego “Alcanzando nuestros sueños”,
• Actividad 6: Compartiendo aprecio y amor.
En la sesión las y los facilitadores notaron:
• Cuando las y los niños entregaron sus cartas hacia los padres hubo mucha sensibilización por parte de todas y todos,
• Algunas familias no quisieron compartir lo que escribieron de las cosas que aprecian y valoran,
• Las y los participantes se mostraron participativos en decir las cosas que aprendieron en las sesiones,
• Las y los participantes recibieron sus fotos con mucho cariño,
• Se generaron convivios de agradecimiento por parte de las personas beneficiarias o los DIF municipales,
• Las y los participantes se fueron muy contentos y comentaron que querían más actividades de este tipo de programas.
6.2.4. CIERRE DEL PROGRAMA
Se aplicó un post test con la misma metodología del pre test a participantes al grupo tratamiento.
Después de un mes se aplicó evaluación final en participantes de grupo tratamiento y control.
Se realizó la ceremonia de cierre de las sesiones.
Por su participación se les obsequio:
• Bolsa
• Tarjetero para celular,
• Pluma,
• Jabón pastilla manos,
• Tarjetas familiares con mensaje.
Cada familia participante conto con una foto y se le obsequió su porta retrato.

6.2.5. CANALIZACIÓN
Se realizó una guía de actuación para la canalización de niñas, niños y adolescentes con posible vulneración de derechos, así como personas posibles víctimas o generadoras de violencia, en el marco de la implementación del programa global. (Anexo de lado derecho), junto con un directorio con los teléfonos de emergencia en cada municipio.
Se llevaron a cabo dos canalizaciones:
1
Fecha: 19.10.2021
Folio: 002
Municipio: Chimalhuacán.
Nombre: Ángel Emiliano González Jiménez.
Se identificó con un comportamiento sobresaliente y con alto nivel de inteligencia, se sugiere darle la atención correspondiente, facilitándole la manera de obtener cursos, capacitaciones y/o actividades que desarrollen sus habilidades y destreza.
Seguimiento: el DIF municipal DEL Chimalhuacán se puso en contacto con la familia y por medio de una psicóloga llevaron las actividades junto con otras familias, actualmente se cambió el personal del DIFEM y perdimos el contacto del nuevo enlace.
2
Fecha: 19.10.2021
Folio: 001
Municipio: Chimalhuacán
Nombre: Ikatan Kay san Agustín Pacheco
Se identificó al niño con antecedentes de Bullying, cuyos comportamientos se relacionan a la inseguridad y baja autoestima, realizando interrupciones y comentarios fuera de lugar y fantasiosos, en todo momento.
Seguimiento: el enlace del DIFEM Municipal comentó que ya se encontraba la familia en terapia y ya se estaba atendiendo el caso y que por tal razón se les invito al Programa Construyendo Familias.
CANALIZACIÓN
Dirección de Prevención y Bienestar Familiar
Gral. Álvaro Obregón, Isidro Fabela Primera Secc. 50170 Toluca de Lerdo, Méx.
Lic. Regina Soledad Cruz Vega
2173900 ext. 106, 21994336
dif.direccionprevencion@edomex.gob.mx
Sistema Municipal para el Desarrollo Integral de la Familia de Toluca
Otumba No. 505 Col. Sor Juana Inés de la Cruz, Toluca Estado de México.
Director: Lic. Pedro Landeros Rodríguez
72202261170.7222159000 y 7222159003
dirección@toluca.Gob.mx
Sistema Municipal para el Desarrollo Integral de la Familia Chimalhuacán
Av. Morelos No. 15 Barrio San Pedro, Chimalhuacán Estado de México.
Directora: Lic. Alma Delia Aguirre Mondragón
58537474
difchimalhuacan@gmail.com
Sistema Municipal para el Desarrollo Integral de la Familia Nezahualcóyotl
Aviación Civil s/n Col. Ampliación Vicente Villegas, entre Malinche y Condesa. C.P. 5710; Nezahualcóyotl.
Directora: Lic. María Guadalupe Pérez Hernández
5580441563
difneza.gob.mx
Subdirección de Prevención de las Violencias de la Secretaría de las Mujeres
Av. Miguel Hidalgo Ote. 1031, Barrio de San Bernardino 50080, Toluca de Lerdo, México
Lic. Aida Fernanda López Vences
7222138915 etc. 115 y 7222138913
subpv.semujeres@edomex.Gob.mx
6.2.6. MUNICIPIOS INTERVENIDOS Y RESULTADOS 
12 AL 26 DE OCTUBRE Y DEL 09 AL 30 DE NOVIEMBRE  2021
La implementación del programa Construyendo Familias se realizó en el Estado de México, en los municipios de Chimalhuacán, Nezahualcóyotl y Toluca, donde se beneficiaron:
CHIMALHUACÁN 
Grupo tratamiento
43 familias
50 niñas y niños
Grupo control
49 familias
55 niñas y niños
NEZAHUALCÓYOTL
Grupo tratamiento
31 familias
34 niñas y niños 
Grupo control
30 familias
29 niñas y niños
TOLUCA
Grupo tratamiento
42 familias
52 niñas y niños 
Grupo control
22 familias
18 niñas y niños
Total de familias tratamiento 116
Total de familias control 102
6.2.7 RESULTADOS ESPERADOS
Personas cuidadoras
Normalizar y manejar el estrés, mejorar la confianza y las habilidades de cuidadoras/es para desarrollar estrategias de crianza positivas y mejorar los recursos para lidiar con el estrés
Niñas, niños y adolescentes
Mejorar los resultados de salud mental, lidiar con el estrés, reducir el comportamiento desafiante
Familias
Comunicación y relaciones mejoradas, disminución de la paternidad coercitiva
Objetivos
Fortalecer lazos familiares y el crecimiento integral de la niñez.
Promover la crianza positiva y el mejoramiento de las relaciones parentales.
Brindar herramientas de comunicación, sensibilización en adicciones, violencias y delincuencia
Resultados
Promover acciones preventivas.
Proveer de respuestas resilientes.
Mejorar la comunicación positiva.
Generar cambios a corto y largo plazo.
6.2.8. RESULTADOS ALCANZADOS
1 En el tema sobre identificación de fortalezas como familia se presentó un incremento del 38.5% en la mejora de comunicación con las hijas e hijos.
2 En la comprensión de los motivos de estrés que enfrentan niñas y niños se presentó un incremento del 18.2% en la reducción de problemas estomacales o malestares de las niñas y niños.
3 La identificación de habilidades para atender y escuchar a las hijas e hijos mostró una mejora en la forma en que los educan debido a que, el comportamiento inadecuado de tratos violentos disminuyó un 40%.
4 Las y los cuidadores mejoraron 12.2% en establecer límites con amor según las acciones que realicen.
5 El tema de apreciar a otros entre las niñas y niños mejoró un 16.5%.
6 La comunicación en la familia presentó un aumento del 16.6%.
7 La comunicación en la familia presentó un aumento del 16.6%.
8 Los momentos felices, como tema del programa, presentó un aumento del 64.4% al identificar los amigos que tienen.
9 La unión familiar considerando el apoyo entre las y los integrantes de la familia presentó un aumento del 77.3%.
10 La relación entre las y los cuidadores y en específico la comunicación con la pareja mejoró un 39.4%.
6.2.9. EXPERIENCIAS DE LAS Y LOS SERVIDORES PÚBLICOS
“Algunos niños nos contaron sus buenas y malas experiencias las cuales fueron muy conmovedoras. Considero que está muy padre ser implementador”. 
“Me permitió por primera vez trabajar con niñas y niños lo cual fue una experiencia muy grata”.
“Fue una experiencia que me gustó, además considero que las actividades aportan y son viables para la vida diaria”. 
“En lo personal se me dificultó un poco ya que las situaciones que se viven de acuerdo a las experiencias familiares necesitan de una preparación para poder contener la problemática, pero aun así se me hace un programa muy noble y que si puede ayudar a las familias”. 
“Los padres de familia querían ser escuchados y era un poco difícil ser contención, se tenía que acortar tiempo y seguir con las actividades”. 
6.2.10. HALLAZGOS Y TESTIMONIOS
Se observó mayor participación de cuidadoras que de cuidadores.
Cada familia acudía con más de dos hijos/as a las sesiones.
Las y los cuidadores, tenían dificultad para realizar las actividades extras del programa.
Las cuidadoras mostraron mayor empatía al realizar las actividades que los cuidadores. 
“Descubrí que tengo muchas cosas en común con mi hija y que a partir de este taller y este programa mejoró muchísimo nuestra relación”
“Mi nombre es Rogelio, y pues yo noté muchos cambios entre mi mamá y yo”
6.3. CIERRE DEL PROGRAMA JUEGA VIVE
6.3.1. MUNICIPIOS BENEFECIADOS
En alianza, los programas Vive Tu comunidad de Gobierno del Estado de México, Juega Vive de la Oficina de las Naciones Unidas Contra la Droga y el Delito y México Bien Hecho de la empresa COMEX, llevaron a cabo la recuperación de tres espacios públicos en los municipios de Cuautitlán Izcalli, Naucalpan de Juárez y Tlalnepantla de Baz.
a) CUAUTITLÁN IZCALLI
b) TLALNEPANTLA
c) NAUCALPAN
a) CUAUTITLÁN IZCALLI
Aplicación: 17 de noviembre del 2021.  
Espacio: “La Piedad”.
Dimensión del espacio: 1,500 m2 aproximados
Dirección: Calle Nte. 1 16-100, La Piedad, 54720 Cuautitlán Izcalli, Méx.
Participantes:
Municipio
CAEM
Obra Pública
México Bien Hecho: del 13 al 19 noviembre
COMEX MBH
PRINCIPALES HALLAZGOS
Edad
12 a 29 años: 32%
42 a 60 años; 20%
30 a 41 años: 18%
Ocupación
Hogar: 47%
Estudiantes: 19%
Comercio ambulante: 15%
Transporte público: 4%
Sector privado: 2%
Tiempo de residencia
16 años: 40%
6 a 10 años: 14%
0 a 5 años: 8%
11 a 15 años: 4%
PERCEPCIÓN DE INSEGURIDAD Y PERCEPCIÓN DE LOS ESPACIOS PÚBLICOS 
No se ofertan actividades: 43%
Malas condiciones: 33%
Factores de Riesgo
Consumo de alcohol y drogas: 43%
Venta de drogas: 33%
Acoso sexual: 20%
Actuación de la policía
Mala: 76%
Regular: 24%
Confía mucho en sus vecinos: 28%
PROBLEMÁTICAS SOCIALES Y PRINCIPALES DELITOS DE LA COMUNIDAD
Víctima de algún delito en el último año 
No: 57%
Sí: 45%
Víctima de un delito
Más de 2 veces: 43%
Solo una vez: 38%
Tipos de delito:
Robo: 55%
Vandalismo: 45%
Denuncias
No: 39% “No resuelven nada”
Seguridad
Nivel estatal: 65%
Municipal: 40%
b) TLALNEPANTLA
Aplicación: 12 de noviembre del 2021.  
Espacio: “Unidad del IMSS”
Dimensión del espacio: 9,742 m2 aproximados
Dirección: Andador 2, Unidad Habitacional IMSS, Tlalnepantla
Participantes:
Municipio
CAEM
Obra Pública
México Bien Hecho: del 13 al 19 noviembre
COMEX MBH
PRINCIPALES HALLAZGOS


Edad
12 a 29 años: 33%
42 a 60 años; 23%
30 a 41 años: 14%
Ocupación
Hogar: 40%
Estudiantes: 25%
Comercio ambulante: 15%
Transporte público: 5%
Sector privado: 1%
Tiempo de residencia
16 años: 60%
6 a 10 años: 15%
0 a 5 años: 10%
11 a 15 años: 5%
PERCEPCIÓN DE INSEGURIDAD Y PERCEPCIÓN DE LOS ESPACIOS PÚBLICOS 
No se ofertan actividades: 40%
Malas condiciones: 25%
Factores de Riesgo
Consumo de alcohol y drogas: 58%
Venta de drogas: 35%
Pandillas: 55%
Actuación de la policía
Mala: 55%
Regular: 25%
Buena: 10%
Confía mucho en sus vecinos: 5%


PROBLEMÁTICAS SOCIALES Y PRINCIPALES DELITOS DE LA COMUNIDAD
Víctima de algún delito en el último año 
No: 79%
Sí: 21%
Víctima de un delito
Más de 2 veces: 50%
Tres veces: 25%
Solo una vez: 25%
Tipos de delito:
Robo: 58%
Vandalismo: 50%
Denuncias
No: 67% “No resuelven nada”
Seguridad
Colonia: 74%
Municipio: 35%
c) NAUCALPAN
Aplicación: 19 de noviembre del 2021. 
Espacio: “Padre Figueroa”
Dimensión del espacio: 1,500 m2 aproximados
Dirección: Dirección: Avenida Corona No. 9, Bosque de los Remedios.
Participantes:
* Municipio
* CAEM
* Obra Pública
* SESESP
* UVCSRO
* Junta Local
México Bien Hecho: del 15 al 19 noviembre
COMEX MBH
PRINCIPALES HALLAZGOS
Edad
12 a 29 años: 9%
42 a 60 años: 30%
30 a 41 años: 14%
Ocupación
Hogar: 29%
Comercio ambulante: 19%
Transporte público: 1%
Sector privado: 14%
Tiempo de residencia
16 años: 65%
6 a 10 años: 9%
0 a 5 años: 4%
11 a 15 años: 14%
PERCEPCIÓN DE INSEGURIDAD Y PERCEPCIÓN DE LOS ESPACIOS PÚBLICOS 
No se ofertan actividades: 43%
Malas condiciones: 35%
Factores de Riesgo
Acoso sexual: 30%
Venta de drogas: 44%
Pandillas: 46%
Actuación de la policía
Mala: 51%
Regular: 44%
Buena: 5%
Confía mucho en sus vecinos: 43%


PROBLEMÁTICAS SOCIALES Y PRINCIPALES DELITOS DE LA COMUNIDAD
Víctima de algún delito en el último año 
No: 60%
Sí: 41%
Víctima de un delito
Más de 2 veces: 53%
Tres veces: 26%
Solo una vez: 21%
Tipos de delito:
Secuestro: 47%
Vandalismo: 53%
Robo: 37%
Denuncias
No: 88% “No resuelven nada”
Seguridad
Colonia: 28%
Municipio: 54%
Estado: 84%
6.4. CLAUSURA DE LOS ESPACIOS DEL PROGRAMA GLOBAL JUEGA VIVE 
6.4.1. NAUCALPAN MARTES 26 DE ABRIL 10:30 HRS 
Dirección:
Parque OAPAS, La Bomba Naucalpan
Avenida Corona No. 9, Bosque de los Remedios, Naucalpan, Estado de México.
Ubicación:
https://goo.gl/maps/jPsa9inyneo93tJ9A
6.4.2. TLALNEPANTLA JUEVES 28 DE ABRIL 11:00 HRS 
Dirección:
Escuela Secundaria General “José Vasconcelos”
Av. Norte No. 28 Col. San Andrés Atenco C.P. 54040.
Ubicación:
https://goo.gl/maps/QrxbHYViSag3uGCw6
6.4.3. CUAUTITLÁN IZCALLI JUEVES 28 DE ABRIL 16:00 HRS 
Dirección:
Escuela Secundaria General “José Vasconcelos”
Av. Norte No. 28 Col. San Andrés Atenco C.P. 54040.
Ubicación:
https://goo.gl/maps/QrxbHYViSag3uGCw6
7. PROSPECTIVA
INTRODUCCIÓN
Con la finalidad de multiplicar los resultados obtenidos con las intervenciones sociales Juega Vive y Construyendo Familias y con ello atender comunidades con factores de riesgo como el consumo de sustancias psicoactivas, así como violencias familiares y de género, el Secretariado Ejecutivo ha creado una estrategia propia de implementación:
A, B y C de la Estrategia de intervenciones sociales de prevención social de la violencia y la delincuencia.
A. SEGUIMIENTO Y CONTINUIDAD DE LAS METODOLOGÍAS
Implementación integral derivada de los programas, enfocadas a atender los problemas (factores de riesgo) encontrados a nivel local (escuela, comunidad, etc.) y sus causas.
Derivado de la certificación que se obtuvo por parte de servidoras y servidores públicos del Secretariado Ejecutivo del Sistema Estatal de Seguridad Pública se implementaron los Programas Globales Juega Vive en Cuautitlán Izcalli, Naucalpan de Juárez y Tlalnepantla de Baz y Construyendo Familias en Chimalhuacán, Nezahualcóyotl y Toluca.
En una segunda etapa se atenderán:
1. Juega Vive: Amecameca, Atlacomulco e Ixtapan de la Sal.
2. Construyendo Familias: Cuautitlán Izcalli, Ecatepec y Tenancingo.
B. PREVENCIÓN FOCALIZADA
Conjunto de acciones enfocadas a adquirir conocimiento específico en un contexto determinado en materia de seguridad para desarrollar una estrategia de prevención que responda a los problemas (factores de riesgo) encontrados a nivel local (escuela, comunidad, etc.) y sus causas.
Objetivo
Generar acciones focalizadas de prevención social de la violencia y la delincuencia que respondan a factores de riesgo identificados en determinado entorno, grupo social o comunidad.
Principales componentes del proceso de prevención focalizada
1. Identificación de una problemática: a través de la acción permanente de órganos como:
• Consejos Municipales e Intermunicipales de Seguridad Pública, 
• Comisiones Municipales de Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia.
• Comité Municipal Contra las Adicciones.
2. Generar un diagnóstico integral, que se lleva a cabo en dos vertientes: documental y participativo, incluyendo información mínima como:
• Incidencia de violencias y delitos,
• Percepción de violencia o delincuencia,
• Uso de sustancias psicoactivas (POSIT), 
• Mapeo epidemiológico,
• Plan de Convivencia Escolar Mexiquense.
3. Intervención focalizada de acuerdo con los resultados derivados del diagnóstico, la cual se encuentra conformada por:
• Acciones de corte terapéutico, como la atención de trastornos por uso de sustancias psicoactivas o a través de acciones que promueven la salud mental.
• Acciones de corte reeducativo, como acciones que promuevan la crianza positiva, el desarrollo de habilidades para la vida, los valores humanos, las nuevas feminidades y masculinidades.
• Por parte de la Secretaría de Seguridad se ha trabajado con metodologías como:
• Programa Global Juega Vive,
• Programa Global Construyendo Familias,
• En su caso la gestión de programas sociales encaminados a brindar atención a una persona o grupo en condición de vulnerabilidad.
• Fortalecer las habilidades para la vida, los valores humanos y las herramientas para el bienestar y la salud mental mediante acciones informativas.
C. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO 
Los Programas Juega Vive y Construyendo Familias, se insertan en una política de prevención social de la violencia y la delincuencia que responde a las principales problemáticas y factores de riesgo a nivel local.
La transferencia de conocimiento consistirá en brindar asistencia técnica y profesionalización a los municipios del Estado de México, se encuentra dirigida a servidoras y servidores públicos municipales que desarrollan acciones en materia de prevención social de la violencia y la delincuencia, a fin de que implementen los Programas Juega Vive y Construyendo Familias.
8. FODA
Fortalezas
• Los Programas Juega Vive y Construyendo Familias fortalecen las políticas de prevención social de la violencia y la delincuencia.
• Las metodologías influyen en el mejoramiento de la calidad de vida de las y los participantes y su entorno, a través del desarrollo de una crianza positiva, manejo de estrés y desarrollo de aptitudes personales.
• La implementación de los programas, disminuyen los conflictos mejorando la comunicación interpersonal.
• El Programa Juega Vive impulsa el deporte como una herramienta para neutralizar las fuentes de estrés cotidianas.
• El Programa Construyendo Familias trabaja con personas cuidadoras, niñas y niños para crear ambientes armónicos, que promuevan el desarrollo de cada uno de los integrantes.
Oportunidades
• Convertir a las y los facilitadores y entrenadores en formador de formadores, para impulsar el incremento de comunidades beneficiadas.
• Utilizar los conocimientos de los Programas para crear intervenciones focalizadas.
• Aplicar la segunda etapa de los Programas de manera coordinada con las autoridades municipales.
Debilidades
• No se garantizó el internet en el ejercicio de aplicación de cuestionarios lo cual produjo variaciones en el proceso de recolección de información.
• Hubo rotación de facilitadores debido a la carga de trabajo.
Amenazas
• Que las personas beneficiadas no acudan a todas las sesiones.
• Atraso en las fechas de implementación debido a las condiciones sociales causadas por la Pandemia por Virus SARS-CoV 2.
• El trabajo y traslado de las familias afectó su asistencia.
10. BIBLIOGRAFÍA
1. Resultados de las Evaluaciones por las Oficinas de las Naciones Unidad contra la Droga y el Delito UNODC de impacto de las implementaciones piloto de los Programas Globales Construyendo Familias y Juega Vive en el municipio de Estado de México, 2022.
2. Programa Global Juega Vive, informe de resultados del pilotaje, Querétaro por las Oficinas de las Naciones Unidad contra la Droga y el delito UNODC, 2021.
3. Juega Vive, Manual del instructor, Naciones Unidas, Viena noviembre de 2017. Reservados todos los derechos a nivel mundial.
4. Guía para facilitadores del programa Construyendo Familias, versión mundial, 2020.
5. Materiales del programa Construyendo familias para sesiones suplementarias.
6. Encuestas de Tratamiento control y tratamiento del Programa Juega Vive.
7. Encuesta Demográfica a Familias que participan en el Programa Construyendo Familias (EDF).
8. Cuestionario de fortalezas y dificultades (CDF) de Familias participantes del Programa Construyendo Familias.
9. Escala de crianza y ajuste familiar (ESCAR) de Familias participantes del Programa Construyendo Familias.
10. Mediación de resiliencia infantil y juvenil (MERIJ) de niñas, niños y adolescentes participantes del Programa Construyendo Familias.
11. Cuestionario de fortalezas y dificultades (CFD) niñas, niños y adolescentes participantes del Programa Construyendo Familias.



